如何奖励，才能既激励学生积极表现，又能为其后续的行为注入恒久的动力？

答案是多角度经营，让奖励平中见奇，回归阳光生态，彰显情感的磁力和智慧的张力，从而占领育人的先机。

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变换方式，鲜活有趣

每个人都喜欢新奇有趣的东西，若教师不断变换奖品，或变换奖励的方式，便能在教育中实现“四两拨千斤”的效果。

1.变换花样——常换常新

我总是将奖品变着花样发放给学生：

A.图书杂志，比如《读者》等，并告诉学生“腹有诗书气自华”，读书是为了使自己的生活更有精气神；

B.书券，让学生为自己的智慧“充值”，既传递了知识，又传递了感情，更传递了一种品质；

C.书签，并在背面写上一句自创的格言；

D.贺卡，用于节日奖励，并送上祝福语，既美观又实用；

E.教师本人的绝版照，并留个亲笔签名或赠送一句格言。

诚然，奖励往往需要借助一定的物品，但物品毕竟只是载体，学生更在乎的是它所包含的源自教师的那份信任和关爱。

上述这些奖品，就其价格而言，都十分低廉，但其价值却不容小视。有了这些具有积极意义的物品作奖品，我们可以让教育变得富含情趣和意义。

这样，奖品既是物品，又是一种目标；既是奖励载体，又是实现目标的一种通道；既与学生的心理挂钩，又与其精神品质挂钩。

2.反向奖励——寓贬于褒

我们都应该熟悉那个著名的“四块糖”的故事。奖励与惩戒犹如“激励”天平上的两个托盘，缺了任何一方天平都会失去平衡。其实，只要教师能与学生形成彼此坦诚、关怀和尊重的关系，同时用发展、全面的眼光看待学生，即使指出学生的不足，学生也能感受到教师积极的期待。

陶行知在欣赏了学生身上的正面因素后，通过委婉的语言和间接的方式，恰当地表达了对学生的期望，使表扬与敦促并行，寓贬于褒。他那些“表扬中有期待，期待中有鞭策”的话语，必定能长久地铭刻在学生的心里。

3.悄然奖励——秘而不宣

班里有个学生很机灵，但又很懒散，作业常拖拉甚至不做。

一次，在这位学生正确回答了一个较难的问题后，我让他课后到办公室来一趟。学生如约前来，我给了他一份奖品，这份奖品是一张纸条，上面写着“你的思维真独特”。学生兴奋不已，奔走宣扬。

之后，我将这个办法推而广之用在其他学生身上，学生们个个都很享受这种奖励方式，并渐渐形成了“信里都是表扬”的思维定式。

慢慢地，我开始针对某些学生的毛病写一些告诫的话语，而其他同学并不知情，仍以为是表扬信，这给了被批评学生充分的心理安全感，于是他们欣然接受，默默改进。

最后，我把针对性习题、解题指导、注意事项、考试成绩、成败原因分析等内容也一一写入信中，并要求学生回信，如习题答案、学习困惑及其他心里话等。一切都“不露声色”，而学生们却在悄然间发生了重大变化。

4.双向传递——循环效应

我有时将彩色卡纸裁剪成书签大小，或折成各种形状，并写上一些适合背诵的内容或名言警句，以此作为奖品发给学生，结果发现学生对上面的内容津津乐“背”。

受此启发，我适时推出一些难题，发现学生依然乐意接受挑战。接着，我鼓励学生把答案或疑问写在卡纸的背面送给我，学生的热情又一次高涨起来。

再后来，我私下让在课堂上没有发言的学生把想和我说的话写在上面，从而避免他们产生失落感。

5.特殊定义——赋予新意

大多数班主任在安排座位时，一般都是按照男女搭配、从矮到高、视力从差到好的原则进行的，多出来的位置往往在最后一排，而且往往都是那些调皮捣蛋学生的专座，成了人人避之不及的黑暗角落。

我打破常规，将多出来的那个位置放到讲台前的第一排，美其名曰“首席座位”，并宣布只有表现出色或进步最快者才有资格坐到那个位置上来。结果那个座位一改往日的冷清状态，变得炙手可热，成了宝座。

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